尽管北京大学表示相信高中校长会珍惜自己的荣誉，但一些公众却对此并不看好，在网上进行的调查中，有超过80%的网友反对这一做法，认为校长推荐很可能造假，可能会滋生更大的腐败。

熊丙奇说，如若不进行中学和大学的改革，不完善自主招生评价体系，只单独强调某一个环节的“公信力”，其效果只能是适得其反，这不利于自主招生改革的有序推进。

内蒙古巴林左旗林东一中教师戴冬宁认为，综合素质评价是对学生中学阶段德、智、体、美等各方面综合表现的打分，这种做法本身值得肯定。“但这种评价有什么标准？对于一些涉及主观价值判断的素质，如果也要给出硬性的评定结果，则容易给腐败以可乘之机。”

一些基层教师认为，在综合素质和高招挂钩的过程中，有的中学难免会为了升学率而美化学生的综合素质评价。山东某县级中学一位老师坦言，学生的综合评价信息表都是老师填，随意性很大。

由于学生品德在老师评价下差异不大，一些家长为了让孩子将来能过“素质关”，不得不逼着孩子进行考试竞争之外的“才艺大比拼”。呼和浩特市市民田甜说：“孩子恨不得从娘胎里就要学习琴棋书画了，家长辛苦，孩子也累，这就是素质教育所要的吗？”

内蒙古化德县的初中教师任海军说，“素质高考”应考虑城乡差别。“城里孩子有条件学才艺，不少农村家庭还负担不起孩子这类费用。高考是农村孩子走出去的桥梁，新改革要求的那些素质对农村孩子来说是否过高，会不会造成新的不公平？”

显然，综合素质评价，应尽量排除学生因为经济条件和区域差别而造成的才艺差异因素，要根据具体情况调整各种因素的权重。

“素质高考”呼唤配套改革

人们期待的“素质高考”不可能脱离基本国情和教育发展阶段单兵突进，需要一系列配套改革。

熊丙奇认为，以往高考改革中的自主招生改革，以及打破“一考定终身”的尝试存在三大问题：一是改革没有突破统一高考的框架，其实质是通过“多次考试”为“一次考试”服务，非但没有减轻学业负担，还增加学生负担；二是强调学校的自主权，而忽视学生的选择权；三是没有推进配套改革。

“针对上述问题，完善自主招生制度，必须在中学内部和大学内部同步改革”，熊丙奇说，“这主要是三个方面，一是使高校的行政权和教育权、学术权分离，让校长的权力得以制约；二是使中学的评价体系与大学的招生评价体系接轨；三是使自主招生公开透明，让与推荐权、招生权接近的人受到监督。”

“建立良好的社会信用体系和建立严格的奖惩机制，也是高考配套改革的一个重要内容。”山东教育厅副厅长张志勇说，如果发现学生档案失实，就要对学校领导和直接负责的教师问责，还要充分发挥教育主管部门的监管作用和社会舆论的监督作用。

内蒙古教育厅厅长李东升表示，高考改革不单是考试形式的改革，应该是整个教育教学的改革，改革的最终目的还是让素质教育在日常教学中能够生根发芽、茁壮成长。 “新华视点”记者 张丽娜 孙闻 张晓晶 吴晶