7月27日，来自北京崇文区各个学校的老师在崇文区教育研修学院参加高中新课程培训。记者 张斌 摄
前天，历时14天的北京市高中新课程教师全员培训落幕，全市9000余名高一教师分批接受了新课程通识培训。这意味着，“高中新课程”这一对现行教育具有革命意义的变化即将在北京实现。
北京是全国第四批进入新课程的省份，今年9月，北京的高一新生将进入一个崭新的课堂：课程分为选修和必修、用学分来描述科目修习状况、教师满堂灌的教学方式将转变为引导学生自主学习……本市首批进入高中新课程的学生，将在高中课堂上体验到四大显著变化。
■高中课改四大变化
教师不再唱主角
教师像厨师，以前做的是盒饭，现在改成了自助餐
7月16日，中关村中学礼堂。来自海淀区的300余名高一语文教师聚一起，开始为期4天的新课程语文学科培训。与此同时，其他区县也分别启动了物理、历史等学科的培训。
这次培训分三个阶段，在全市25个培训点相继展开，共历时14天，参与教师达到9000余名。培训的目的就是为即将启动的高中新课程做好师资准备。
“课改成功与否，关键在老师。”培训中，专家们反复传达这样的观点。北京教科院基教研究中心主任王云峰说，课改要求教师重新设计教学理念。教师不再成为课堂的主角，而是变成一位引领者，引导学生主动去学习。
在西城156中培训现场，几位朝阳区的教师围绕着《杨家将》选段这篇课文的教学设计展开讨论。一位老师说，讲课时可结合京剧的一些唱段，提高学生对戏剧的兴趣。另一位老师认为，可以从文章中挑选一些典故，引导学生去了解杨家将故事的来龙去脉。老师们的设计中，字词的读法、段落的理解不再成为教学中需要解决的唯一问题，大家都将思考的重点放在如何引导学生对语文学习产生兴趣，激发他们更多的创造力上。
“新课改给老师带来耳目一新的感受。我们就像厨师，以前给学生做的是‘盒饭’，好不好吃都是一样的。现在，‘盒饭’改成了‘自助餐’，大家各取所需，反而更有利于学生的成长。”接受完培训后，159中一位老师诙谐地做了这样的比喻。
学生拥有选课权
每个学生将根据选课的不同，拥有个性化的课表
早在今年1月，北京市教委就向社会发布了新高一年级即将启动新课程的消息。消息传出，在社会上引起巨大反响，这是一个与以往高中教学完全不同的全新课堂，甚至有人惊叹“高中变成了大学课堂”。
按照课程要求，一个高中生每学年应在语言与文学、数学等8个学习领域中分别获得一定的学分，总学分达到144学分方可毕业。学生修满144学分之后，还可以根据个人兴趣、爱好和发展方向选修更多的课程内容，获得更多的学分。
选修课的开设将使学生体验到选择学习的乐趣。以往的高中教学，全部由学校按照统一的教学计划设置课表，学生学习的内容是一样的。而新课改里选修课的增设将打破这种“千人一面”的学习场景。根据每个人选修课程的不同，学生都将拥有一份个性化的课表。
过去按照班级开展教学的管理方式将会被改变，因为选修的课程不同，学生可能在不同的课堂遇到不同的同学，这种新式的学习方式被称为“走班制”。
市教委副主任罗洁指出，学生学习方式的转变是本次课改的核心，学生的学习方式将由原来单纯的接受式，向自主学习、合作学习和探究学习转变。
教材打破大一统
《许三观卖血记》、《雪山飞狐》选入教材
过去高中教材“大一统”的局面被打破。北京教科院基础教育课程教材发展研究中心主任钟作慈介绍，从新学年起，学生将使用两个版本的教材，在使用区县的划分上，基本采取以中轴线为界，东、西各使用一套。
西城、朝阳、东城等8个区县将使用北京出版社的高中语文教材，其余区县则使用人民教育出版社编写的教材。
翻开北京版《语文（必修1）》，汪曾祺的散文、萧红的《一条铁路的完成》等一些从未在高中语文课本中出现的篇目赫然在列。北京版语文教材主编、原北京四中语文特级教师顾德希介绍，加上必修课本，北京版语文教材增加了近一半的新篇目，体现了强烈的时代感。
顾德希说，课文选择的一个重要指导原则就是为了提高学生的语文素养。如余华的《许三观卖血记》是第一次入选高中教材。选择它的目的是让学生了解“讲故事”有多种讲法，传统的是一种，到《许三观卖血记》后又是另外一种。为了开拓学生的文学视野，一些广受世人关注和认可的文学作品也在新教材中得以选用，如泛读备选篇目中就节选了金庸的《雪山飞狐》，一些19世纪的外国小说也选入了选修课本。
目前，全市各区县教材选用版本已全部确定，除政治、化学、体育三门全北京使用统一教材外，其他科目均有两套教材供各区县选用。在教材选用的版本中，人民教育出版社的教材占据了半壁江山，同时北京教育出版社、北师大出版社、岳麓出版社等多个出版社的教材也入选此次高中课改。
评价不光看分数
有特长的学生将在综合评价中给予突出
本次高中新课程有一个全新内容——综合素质评价。进入高一的新生每人将拥有一个综合素质发展记录袋，这个记录袋将一直陪伴他们高中三年，随时记录下他们在每个学习阶段的点滴变化和进步。
高中新课程改变了教学理念、学习方式，它的目的和意义最终还要靠评价体系来实现，只有评价标准变了，才是高中新课程最实质性的变化。
北京教科院基础教育研究所副所长赵学勤介绍，在高中新课程里，学习成绩将不再是评价的惟一内容。综合素质评价将依据6个方面的指标，综合运用多种方式，全面反映学生的成长历程。
综合素质评价的结果是学生高中三年的总结，它的主要用途是为学生和家长选择高校或工作岗位提供参考，同时也为高校选择学生及入学后开展针对性的教育提供参考。
赵学勤表示，为给高校选拔人才提供真实客观的参考依据，综合素质评价也将更多采用测量结果，如会考成绩、学生三年来的获奖记录或科研成果等，这些比较客观的评价结果将会在终结性评价中占据一定的分量。
赵学勤说，终结性评价的具体评判标准和方式还在进一步研讨中，但可以肯定的是，一定会在记录中对有特长的学生给予突出，成为高校选拔人才的有益参考。
■权威访谈
新课程是基教最大变革
受访者：教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚教授
即将来临的高中课改，是建国以来第八次基础教育课程改革。但与以往历次课程改革以调整教材内容、课程设置为主不同，此次高中新课程不是一次简单的改良，而是对现行教育的一场变革，被认为是建国以来基础教育领域发生的最重大的变革。
“为什么要改革？是因为已经到了非改不可的地步。”教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚教授，亲历了此次高中课改酝酿、研讨、方案设计和实验的全过程。
刘坚说，我国的基础教育几十年来总体上没有太大改变，仍然以书本、教师、课堂为中心，学生学习的主体地位没有得到根本确立。再加上中考、高考等关键性的考试，一分之差导致天壤之别的现象仍然存在，更加剧了基础教育阶段存在的问题。
正在实施中的高中新课程试图使这个状况有所改变。在基本要求上，从过去简单文理分科，高考考什么学什么，转变为每个学生每学年都要在每个基本的学习领域获得一定学分。
在课程管理方式上，从所有人在同样时间以同样的速度学习同样课程、考同样的试卷，转变为实行走班教学，教学班与行政班结合，促进每个学生形成适合自己发展需要的个性化课程方案。
在评价方式上，从以一种通过考试分数进行甄别淘汰选拔转为通过成长记录，倡导学业水平与综合素质评价相结合的发展性评价方式。
“从某种意义来讲，21世纪中叶能否实现中华民族的伟大复兴，将取决于今天的基础教育。”刘坚认为，“高中课程改革，它不仅关系到16岁到18岁孩子的成长，更重要的是，它可以影响到20年、30年后的中国。”（记者 张灵）
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