北京师范大学特殊教育专家钱志亮说，0至7岁是儿童认知的重要时期，如果在这期间对残疾儿童及时进行合适的教育，可以最大程度地补偿他们在生理和心理上的缺陷、最大程度地发挥他们的潜力。

    “由于早期教育的缺陷，目前我们学校的学生要到6年级才能在思维方式上基本建立语言系统，这非常不利于他们的学习。”北京第二聋人学校王克南说：“如果一发现聋儿就进行语言训练，他们与正常孩子的差距就不会太大。如果发现不及时，又耽误了幼儿时期的教育和训练，以后要弥补将会十分困难。残疾人的教育必须向前延伸。”

    据介绍，尽管我国残疾儿童早期教育得到相当的发展，特别是20年来聋儿语言训练康复中心增长十分迅猛，但专家表示，不能过高估计取得的成绩。王克南说：“不久前，我们聋校还收下了北京郊区的一位聋儿，都9岁了，还没有进行任何语言训练。”

    在各种类型的残疾儿童中，视力、智力残疾儿童的早期教育更不容乐观。据钱志亮介绍，到目前为止，我国视力残疾幼儿学前教育仍处于空白状态，招收智力残疾儿童的幼儿园也屈指可数，更不用说针对肢体残疾、精神残疾、多重残疾等残疾幼儿的学前教育机构了。

    “这与80%的普通幼儿能入园接受学前教育相比，形成了鲜明的对比。”钱志亮对此十分忧虑。

    北京联合大学特殊教育学院负责人曲学利也呼吁社会各界应重视残疾儿童的学前教育。他说，一般而言，聋人、盲人大学毕业生的文化基础与普通高校大学毕业生相比，还有相当大的距离。“差距的根源就在于残疾人基础教育存在问题，而基础教育的根源又在学前教育。”

    在许多农村和边远贫困地区，残疾儿童学前教育的形势就更加严峻。联合国“中国西部残疾儿童随班就读”专家组成员叶立言说：“这些地方没有专门的学校，残疾儿童没有办法入学。即使在寥寥可数的学校里，也缺少专门的老师，也只能是看着孩子，难以进行有效的教育。学前教育更是一片空白。”

     东方网 2002年5月26日