在河南省郑州市第十三中学七年级的数学课上，老师随手画下一个平面图形，智慧黑板便生成了对应的3D立方体模型，旋转、切割、展开，抽象的立体几何变得可触可感；在广东省佛山市南海区狮山镇官窑中心小学，老师通过国家中小学智慧教育平台推送预习资源，平台集成的AI系统自动采集分析数据，生成可视化学情报告，帮助老师“以学定教”；北京市景山学校京西实验学校落地“小悟空空间站”，学生可自主选课、自主选择学习路径，AI助教实时推送资源。

当前，人工智能正加速进入学习场景，教育领域出现“AI赋能”热潮。

但AI热潮的背后，教育要在多大程度上追求智能化、自动化？学校教育中人工智能的使用边界在哪里？近日，第八届智能教育论坛暨中国教育技术协会智能教育专业委员会第二届学术年会在广东珠海召开。论坛以“智变 重构 焕新·智能时代的未来课堂”为主题，探讨智能时代的未来课堂图景。

为因材施教提供助力

“AI进课堂”带来很多积极变化。北京大学教育学院教授汪琼总结，过去课堂可能60%的时间讲基础内容，20%用于提高，10%兼顾综合素质；在技术增强环境下，学校可以用更多时间去做更综合、更复杂的事情，而这些过去往往被放在课堂之外。

中国教育技术协会副会长钟晓流认为，技术真正赋予教育的自由，是让个体获得更多自主选择、主动创造和充分发展的可能。AI可以帮助教师从批改、统计等重复劳动中解放出来，使他们有更多时间去倾听、激励，用温暖的眼神关注每一个学生。技术越深入，越要追问教育本质：课堂重点从来不是成绩，而是人的成长。

“过去，教师常将更多注意力放在举手发言的学生身上，其余学生受到的关注相对较少。”钟晓流指出，AI可以在后台实时计算全班有效学习时间、普遍卡顿环节、连续滞后学生，教师眼前不再是模糊的“差不多”，而是精准的效率表盘。这让“一个都不能少”从理想变为可操作、可追踪的现实。

安徽省合肥市第八中学校长章伟则从基础教育观察出发表示，人工智能使教学由过去“点对面”变为课堂上“点对点”。课后通过分析学生作业数据，教师可以实现个性化精准辅导，交流互动也更加立体。

警惕人的主体性被弱化

但“AI进课堂”同样带来一些问题，最令人担忧的一点，是人的主体性被弱化。华南师范大学教师发展中心主任胡小勇提到一种可能的课堂新形态：教师用AI备课、出题，学生用AI做题，教师再用AI改卷。“在这样的闭环中，只有机器发生了学习。”他说。

这一担忧非常现实。2025年，中国青少年研究中心对全国7个省份8500余名中小学生的调查显示，中小学生AI使用率超六成，其中超七成用AI辅助完成作业，另有超两成受访学生表示“更愿意依赖AI思考、不想自己思考”。

华东师范大学教育学部副主任顾小清提醒，人工智能时代，学生的思维过程有可能被取代。学生需要亲身磨炼信息加工、知识理解和基于理解进行创造的能力，而AI的使用影响了这一过程。对教师而言，问题同样存在。北京师范大学教育学部教授胡咏梅提出，在教学中使用AI工具后，教师的专业判断力是增强还是弱化了，还需观察。

汪琼进一步指出，有些知识学生不内化，思维就没有流畅性；能查到网上资料，不代表能正确地运用。“知道和掌握是两回事。”她认为，如果把认知过程“外包”给人工智能，没有亲身体验，就不会转化为元认知。

教育系统正发生结构性变化

新技术走进课堂不是新鲜事，但现今的变化与以往不同。钟晓流提示，以前把装备搬进教室、把课件放到网上，那叫技术应用；现在的AI赋能使教育正在经历从技术应用到生态重构的深刻变革。课堂正逐渐变成“师—生—机”三元协同的新生态，人机协同、数据驱动、虚实结合、个性适配……这意味着课堂运营逻辑正在改变。

北京师范大学校务委员会副主任陈丽长期从事“互联网+教育”理论与实践的研究，她认为，以人工智能为典型代表的颠覆性技术，改变了社会对人才的需求，因此也改变了人才培养目标。同时，知识的内涵、生产传播组织方式都在变化，整个教育系统正发生结构性变化。

一年多来，《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》《教师生成式人工智能应用指引（第一版）》等接连印发，分学段明确人工智能使用规范，划出数据安全与伦理底线；全国509所人工智能教育基地校正先行先试，把探索沉淀为可推广的经验。

陈丽认为，课堂是教学变革的落脚点，但不一定是撬动点。她指出，如果教师的评价制度、教育文化等外部环境不发生改变，仅仅要求教师改变课堂教学模式，这种变革是不可持续的。要想真正撬动教育变革，还必须关注教育供给侧改革以及整个教育生态体系，如评价制度、管理机制、教育与社会的关系等方面的重构。（记者 陈慧娟 吴春燕）