半月谈记者 原碧霞

7月中旬，教育部发布2026年《职业教育专业目录》增补结果：新增27个职业本专科专业，2027年起招生。27个新专业，紧扣数字经济、低空经济、人工智能、高端装备、城市更新等人才紧缺领域。专业目录“上新”，职业院校课堂能否接得住？

紧抓新兴产业布局，

专科生也可年入百万

暑期的济宁职业技术学院，产教融合人才培养基地十分热闹，不仅有学生留校学习，还有一些宁德时代驻海外的工程师在此接受培训。“不少国家的电力系统比较落后，我这次回国培训是为了学习新设备的操作方法。”宁德时代驻澳大利亚的工程师柴星说。

几个月前，全国首个产业级储能运维实训基地在山东这所学院揭牌。基地由该学院与宁德时代共建，相关生态链企业给基地捐赠了市场上运营的设备，全真还原电站运维场景。作为宁德时代首个储能运维员工培训基地，这里也是首个中外院校合作的储能运维教育项目。

储能材料技术专业是紧密对接国家“双碳”目标与新能源产业发展需求的新兴专业，预计2026年全国储能行业技术岗位整体缺口达7.8万人。

济宁职业技术学院院长李中国说，2024年，学校抓住宁德时代在济宁建厂落地机遇，开启深度校企合作——企业捐赠最新型号设备，派驻产业导师，校企联合共训师资，把产业技术向课堂转化的通道一个个打通。2025年，学校开设储能材料技术专业。

据介绍，学校联合宁德时代技术专家，开发校企联合教材。这些教材收录企业一线真实案例、岗位操作规范、最新技术标准，把企业现场经验转化成课堂教学内容。

“我们把企业的1700多页技术培训材料全开放给学校，学生毕业就能直接上岗。”宁德时代后市场业务部高级技术经理徐克成说，“与学校合作契合公司业务发展需求。”

李中国告诉半月谈记者：“我们2025年招的第一届学生，还没有毕业就已经被宁德时代预订了，资深储能运维工程师在有的国家年薪可达百万元。”

瞄准产业迭代需求，

告别“一个PPT讲10年”

“过去专业建设往往是‘学校有什么师资就开什么课’，现在是先问产业往哪走、岗位怎么变；对标学校，就是专业怎么调，老师怎么教。”黄河水利职业技术大学校长胡昊这样谈起学校的专业变化。

黄河水利职业技术大学内的鲲鹏山水利水电实训基地

当下，国家正在大力推进传统基础设施数智化改造。“十五五”期间，全国要建设改造地下管网超70万公里。据测算，仅智慧水务领域每年对本科层次技术技能人才的需求就达7000到9000人。

过去，这个赛道的人才供给一直是“两头缺”：高职毕业生能做现场运维，但扛不住系统集成、数据分析这类高阶任务；普通本科毕业生懂理论，却摸不清一线运营的实操逻辑。

面对“既要懂工艺，也要会读数据、能调度系统”的水务人才缺口，黄河水利职业技术大学主动布局，对学校专业调整升级，申报开设全新职业本科专业——智能水务工程专业，2027年开始招生。“希望学生将来能成为智慧水务运营管理岗位的‘现场工程师’和‘技术管家’，在三五年内成长为能独立负责一个水厂或一个片区运营管理的骨干，真正支撑起我国水务行业从‘工程时代’到‘智慧时代’的转型。”胡昊说。

北控水务集团北水教育总经理冀广鹏介绍，专业申报并非临时起意，前期企业与学校就人才需求、岗位匹配度做了大量调研。早在2023年，学校与北控水务集团共建全国首家智慧水务现代产业学院，企业任务工单直接成为课堂课题。学校开设“智慧水务现场工程师”订单班，招生三届，实现学生入校即入职，毕业即上岗，上岗就能“挑梁”。

为让学生学有所得，黄河水利职业技术大学从教师评价体系破局，倒逼老师更新知识储备、下沉产业一线，教师“一个PPT讲10年”的现象得以消除。

“我们根据国家和地方的发展规划、专业就业率、教师教学和实训开展等情况，给教师评价体系赋分。”胡昊说，“与此同时，通过再培训、下企业锻炼、与企业技术能手结对子、提升课时系数等方式，提升教师能力和积极性。”据介绍，该学校要求专任教师具有3年以上企业工作经历，或近5年累计不低于6个月到企业实践的经历，教师要定期到合作企业挂职锻炼，参与实际项目。

打造新时代职业教育的核心竞争力

让目录跟着战略走，让专业跟着链条走，让课程跟着岗位走，半月谈记者调研发现，职业教育正把自身嵌进产业演进的节奏里，将产业一线真实需求、企业核心诉求精准转化为新专业。

首先，专业设置从“被动跟随”转向“前瞻布局”。过去职教专业调整常被诟病滞后于产业周期；此次27个新专业明显带有“十五五”规划导向——紧扣现代化产业体系、服务业扩能提质。如在生产性服务业端布局技术经纪服务、低空运输工程技术，在生活性服务业端补齐婴幼儿家庭养育与指导、旅居康养运营与管理等民生短板。

其次，产教融合从“签协议”走向“关键要素深度融合”。无论是宁德时代把员工培训基地直接落户济宁职业技术学院，还是北控水务把任务工单转化为黄河水利职业技术大学课堂课题，共同点是把企业标准、工程师、真实项目、实训设备作为教学关键要素同步嵌入课堂。课堂进产线、工厂进校园，“入校即入职、毕业即就业”的类似探索，不再是个案。

第三，育人体系从“单一层次”转向“立交贯通”。本次新增专业中，职业本科占18个。职业本科扩容，意在打通“中职-高职专科-职业本科”的上升通道，缓解“高级技工荒”，也试图让技能型人才拥有更完整的成长路径。

新的专业目录最终要在课堂、在车间、在学生手里“变现”。本次职教专业“上新”，还有一些问题尚待观察：新专业设置能不能避免“换汤不换药”？师资能否在三五年内完成知识更新？实训条件能否跟得上技术迭代速度？下一步，考验的是职业院校实实在在的行动，是其把产业需求转化为育人能力的底层功夫。（参与采写：赵菲）

《半月谈》2026年第16期